Bedingungen für zweisprachige Lernangebote

Die Schaffung zweisprachiger fachbezogener Lernangebote für mehrsprachige Schülerinnen und Schüler wird gefordert, doch zeigen Interventionsstudien uneinheitliche Ergebnisse zu ihrer Lernwirksamkeit. Zu untersuchen sind daher die Bedingungen, unter denen diese Lernangebote produktiv genutzt und damit lernwirksam werden. In einer Videoanalyse von 13 fach- und sprachintegrierten Fördergruppen in Klasse 7 wurden die Partizipationsanteile und die Sprachennutzung (Deutsch/Türkisch/Deutsch und Türkisch „gemischt“) erfasst und durch Korrelations- und Regressionsanalysen mit den Lernvoraussetzungen (Sprachkompetenz in Deutsch und Türkisch, Vor-Test-Score) und der Lernwirksamkeit in Beziehung gesetzt. Die Analysen zeigen, dass die Sprachennutzung und der Partizipationsanteil mit den erfassten Lernvoraussetzungen nur wenig zusammenhängen. Dagegen hängt der Lernerfolg insbesondere mit dem Anteil der Nutzung des Türkischen zusammen, was auch die flexible Mischung des Türkischen und Deutschen umfasst. Wichtig erscheint also die stetige Initiierung von Sprachvernetzung, um mehrsprachiges mathematisches Handeln und Wissensprozessieren zu etablieren und so die Möglichkeiten für Lernzuwächse zu steigern.

Offering bilingual learning opportunities in subject matter classrooms has been demanded. But control trials show divergent results about their efficacy for superior learning gains. Thus, there is a need for investigating the conditions under which a learning opportunity can be used productively and shows efficacy. In a video study of 13 groups in a content- and language-integrated intervention in grade 7, the participation and language use were captured and evaluated with respect to the statistical relations between individual preconditions and learning gains using correlation and regression analyses. The analyses show that participation and language use are only little connected with the individual preconditions. In contrast, the learning gains correlate with the use of Turkish, which encompasses Turkish utterances as well as flexible mixing of Turkish and German. Hence, the initiation of interconnected and mixed language use is important for the efficacy of bilingual learning opportunities.