Intrarollenkonflikte durch Forschendes Lernen im Langzeitpraktikum

Im Zuge einer Neustrukturierung der Lehramtsstudiengänge wurde in Niedersachsen das Konzept des Forschenden Lernens parallel zur Praxisphase implementiert. In einer längsschnittlichen Begleitstudie dieses dreisemestrigen Ausbildungselements (‚Projektband‘) wurde untersucht, welche Vorstellungen und Erwartungen an Forschendes Lernen bei Studierenden, Dozierenden und Beteiligten aus der schulischen Praxis vorliegen und welche Erfahrungen bei der Umsetzung gemacht werden. Im Beitrag werden ausgehend von rollentheoretischen Konzeptualisierungen die sich im Datenmaterial zeigenden divergierenden Rollenverständnisse der Dozierenden, die unterschiedlichen Erwartungen und Zuschreibungen an Studierende sowie damit einhergehende Konflikte näher bestimmt. Als Datenmaterial liegen leitfadengestützte Interviews mit Dozierenden zu Beginn und am Ende des Projektbandes einer Studierendenkohorte, schriftliche Studierendenbefragungen zu vier Messzeitpunkten sowie Gruppeninterviews mit Studierenden am Ende des Projektbandes vor. Die Daten wurden teils statistisch deskriptiv, teils qualitativ inhaltsanalytisch ausgewertet. Für die Analyse der Interviews mit Dozierenden und die Gruppendiskussionen wurde auf die Grounded Theory zurückgegriffen.
Die Ergebnisse zeigen, dass sich bei Dozierenden in Bezug auf das Verständnis Forschenden Lernens vier Typen identifizieren lassen, die mit unterschiedlichen Rollenverständnissen und Rollenerwartungen an Studierende einhergehen. Bei den befragten Studierenden zeigt sich, dass diese angesichts unterschiedlicher Referenzsysteme (Wissenschaft sowie schulische Praxis) mit konfligierenden Erwartungen in den Rollensegmenten als Unterrichtende und Forschende umgehen müssen. Ferner verweisen die Ergebnisse darauf, dass vorliegende Klassifizierungen und Systematisierungen forschungsbezogener Lehre zu erweitern sind, um Veränderungen hinsichtlich der Studierendenaktivität sowie der Aufgaben der Dozierenden angemessen zu berücksichtigen. Der Beitrag schließt mit möglichen Implikationen für die Lehrer:innenbildung.