Gestaltung von Online-Videodemonstrationen

Problemstellung und theoretischer Hintergrund: Viele Fertigkeiten lernen wir, indem wir ihre Anwendung von anderen vorgemacht bekommen. Es liegt allerdings kaum wissenschaftliche Forschung zu den Effekten von Demonstrationen auf den Fertigkeitserwerb vor. Empirische Studien zu Lösungsbeispielen untersuchen eine verwandte Unterrichtsmethode, die erfolgreich eingesetzt wurde, um Strategien (beispielsweise beim mathematischen Problemlösen) zu fördern (Renkl, 2014). Dabei wird ähnlich wie bei Demonstrationen für mehrere Aufgaben schrittweise die Lösung demonstriert (Van Gog & Rummel, 2010). Diese Forschung kann daher Hinweise darauf geben, welche Faktoren eine Rolle beim Lernen mit Online-Videodemonstrationen spielen können (vgl. Wecker, Ufer, & Mahl, 2016). Wenn sich die Fertigkeit der Lernenden während der Bearbeitung von Lösungsbeispielen verbessert, wird die Bearbeitung der Aufgaben mit jedem Schritt leichter. Es liegt daher nahe, dass es sich positiv auf den Lernerfolg auswirkt, die Lösungsschritte schrittweise zu faden; die Lernenden lösen die Aufgaben dabei in immer größerem Ausmaß selber (Renkl, 2014). Darüber hinaus kann es förderlich sein, Lernenden die Lösung zu zeigen, nachdem diese eine Aufgabe ganz oder teilweise selber gelöst haben (Moreno, Reisslein, & Ozogul, 2009).
Fragestellungen: In dieser Studie wurde folgender Fragestellung nachgegangen: Inwieweit haben Fading und Lösungspräsentationen einen Effekt auf den Fertigkeitserwerb beim Lernen mit online Videodemonstrationen?
Methode: Die Studie wurde in einem 2x2-faktoriellen Between-subject-Design durchgeführt, in dem die beiden Faktoren Fading und Lösungspräsentationen manipuliert wurden. Die hier präsentierten Ergebnisse beziehen sich auf die Daten von 109 Lehramtsstudierenden, die zufällig einer der vier Bedingung zugeteilt wurden. Die Studie fand aufgrund der Einschränkungen der Coronapandemie online als Distanzlernen statt, die Bearbeitungszeit lag zwischen 90 und 120 Minuten. In der Lernphase sahen alle Studierenden eine Videodemonstration als Einführung in die Berechnung von Cohen's Kappa und lernten anschließend mit vier weiteren Beispielen. In den Bedingungen mit Fading lernten die Studierenden mit vier Videodemonstrationen, die schrittweise gefadet wurden. In den Bedingungen ohne Fading wechselnden sich vollständige Videodemonstrationen und individuelles Problemlösen ab. In den Bedingungen mit Lösungspräsentationen wurde nach jeder von den Lernenden bearbeiteten Aufgabe die Lösung als Videodemonstration gezeigt; in den Bedingungen ohne Lösungspräsentationen war dies nicht der Fall. Abschließend nahmen die Studierenden an einem Nachtest teil, in dem die Fertigkeit der Berechnung von Cohen's Kappa gemessen wurde.
Ergebnisse: Die Studierenden in der Bedingung mit Fading waren im Nachtest besser in der Lage, Cohen's Kappa zu berechnen (M = 1.00, SD = 0.12), als die Studierenden in der Bedingung ohne Fading (M = 0.67, SD = 0.11), U =1800.00, p = .04. In Bezug auf die Lösungspräsentationen zeigte sich kein solcher Unterschied (U =1592.00, p = .48).
Diskussion: Dieses Ergebnis zeigt die lernförderliche Wirksamkeit von gefadeten Lösungsschritten der Videodemonstrationen – ähnlich dem Fading von Lösungsbeispielen (Renkl, 2014) und Fading von Demonstrationen in Präsenzlernsituationen (Wecker et al., 2016). Prinzipien, die in Laborstudien zu schriftlichen Lösungsbeispielen gewonnen wurden, lassen sich also teilweise auf individuelles Lernen mit Online-Videodemonstrationen übertragen. Basierend auf den Ergebnissen dieser Studie entwickeln wir interaktive und adaptierbare Videodemonstrationen für weitere Personengruppen, beispielsweise Schülerinnen und Schüler in Grundschulen.