Einfluss sozialer Umweltfaktoren auf die Entwicklung der Exekutiven Funktionen

Die Exekutiven Funktionen (EF) haben in den vergangenen Jahren ein hohes Forschungsinteresse erfahren, nicht zuletzt da eine Vielzahl an Studien die EF als bedeutsamen Prädiktor für Schulerfolg belegen (Best et al., 2009; McClelland et al., 2007). Auf der Suche nach Faktoren, welche die Entwicklung der EF beeinflussen, wurde wiederholt die Rolle sozialer Umweltfaktoren (u.a. Sozioökonomischer Status) auf den Einwicklungsverlauf der EF untersucht. Verschiedene Studien konnten zeigen, dass Kinder aus Familien mit niedrigem sozioökonomischen Status schwächere Ergebnisse in Testverfahren erzielen, welche die Teilbereiche der EF abbilden (Hackman & Farah, 2009; Hackman et al., 2015; Sarsour et al., 2011). Allerdings stammen die bisherigen Befunde überwiegend aus dem US-amerikanischen Raum. Hierbei stellt sich die Frage, inwieweit sich diese Befunde generalisieren lassen. Lassen sich in deutschen Stichproben ähnliche Zusammenhänge zwischen sozialen Umweltfaktoren und den EF finden? Dieser Frage wird anhand eines Längsschnittdatensatzes von N = 200 Kindern (3;6 Jahre bis Ende der vierten Klasse) nachgegangen. Als Maße sozialer Umweltfaktoren wurden Bildungsniveau und beruflicher Status der Eltern, Migrationshintergrund sowie häusliche Lernumgebung erhoben. Die Teilkompetenten der EF (Inhibition, Updating, und Shifting) wurden separiert von einander operationalisiert. Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass die Zusammenhänge zwischen sozialen Umweltfaktoren und den EF für die untersuchte Stichprobe eher gering ausfallen. Somit ist zu diskutieren, welche Merkmale der Stichprobe und ihrer Sozialisationsbedingungen die Unterschiede zu den US-amerikanischen Forschungsergebnissen erklären könnten.