In the past, virtually nothing was known about how pupils acquired spelling skills for foreign words. This may well be surprising, given the fact that the acquisition of orthographic competence has been the subject of an increasing amount of empirical research over the past 20 years. The fact that no separate attention has been given to foreign words points out a grave imbalance in conventional research into how spelling is learned. That research does not distinguish between divergent orthographic patterns and thus does not differentiate between native and foreign words in the teaching of spelling competence. Assuming that the rules for the correct spelling of native and foreign words differ substantially, and further assuming that learning how to spell is in fact learning about a system, this paper will undertake an empirical examination of the factors that influence success when learning how to spell foreign words correctly. The results of the study show clearly that the pedagogy of orthography has to address the writing of foreign words as a distinct and separate domain. Of particular significance is the finding that especially those pupils who are strong in spelling increasingly internalize and automate native spelling practices and then transfer them to the spelling of foreign words; this may be of central importance for the models used to teach spelling. In addition, new paths for spelling pedagogy are suggested by the awareness that acquiring spelling skills for foreign words presumes stable orthographic competence in one’s own native language, but that these skills need to be augmented in the classroom by teaching specific patterns governing the spelling of foreign words. Also of significance is the insight that native and foreign words follow differing spelling patterns, making it necessary to deal with them not simultaneously in the learning processes, but successively instead.

Animierte Rede ist ein sprachliches Verfahren, das häufig im Geschichts­unterricht in der Verständigung über fachspezifische Lehr-Lern-Gegenstände genutzt wird. Doch was ist hier ihre Funk­tion? In der Studie wird auf Basis eines umfangreichen Datenkorpus von Unterrichtsstunden der Sekundarstufe interaktionslinguistisch rekonstruiert, was animierte Rede in ihren spezifischen Erscheinungs­formen an ihren jeweiligen sequenziellen Positionen leistet. In den Analysen werden dabei nicht nur verbale, sondern auch multi­modale und mediale Aspekte berücksichtigt. Ausgehend von den Befunden wird argumentiert, dass im Unterricht nicht nur abstrakte bildungssprachliche Praktiken für die Her- und Darstellung fachlicher Wissensbestände relevant sind, sondern auch animierte Rede als primär situierendes Verfahren in diesem Kontext zentrale sowohl kommunikative als auch epistemische Funktionen erfüllt. Die Studie richtet sich sowohl an alle an der Interaktionslinguistik Interessierten im weitesten Sinne als auch generell an die Sprach- und Geschichtsdidaktik, die durch diese Untersuchung neue Impulse erhalten sollen. Auch angehende und bereits tätige Lehrkräfte gewinnen durch den Band neue Perspektiven auf den Zusammen­hang zwischen Sprachlichkeit und Fachlichkeit.

In diesem Beitrag werden Möglichkeiten diskutiert, die Korpora für die sprachwissenschaftliche, die sprachdidaktische und die DaZ-/DaF-Forschung bieten. Im Fokus stehen die Vorbereitungsschritte, die Texte für eine erfolgreiche automatische Analyse durchlaufen müssen. Schwierigkeiten für die automatische Analyse stellen u. a. Sprachwechsel und Notierungen geschlechtergerechter Sprache dar. Im Beitrag werden sowohl manuell durchzuführende Bereinigungen als auch Vorbereitungen mit Hilfe der Tools LLama, Claude und pylats behandelt. Ein Beispiel für einen entsprechenden Code für die Programmierung wird auf GitLab zur Verfügung gestellt. Es zeigt sich, dass die intensive Vorbereitung der Daten, manuell und durch Tools, unerlässlich ist. Im Vergleich mit der manuellen Analyse kleiner Datenmengen mit herkömmlichen Methoden ergibt sich, so das Fazit des Beitrags, keine Aufwandsersparnis. Die automatische Analyse ermöglicht jedoch neue Dimensionen der Forschungstätigkeit, weil nach erfolgter Datenaufbereitung große Datenmengen auf eine Vielzahl von Fragestellungen bearbeitet werden können.

Ob Bachelor oder Staatsexamen: Wer Germanistik studiert, braucht dieses utb!Es hat Generationen von Studierenden mit den Schlüsselkompetenzen für literaturwissenschaftliches Arbeiten vertraut gemacht. Es beantwortet die Fragen, die alle Studienanfänger haben:- Wie erarbeite ich ein Thema für Referat oder Hausarbeit?- Wie gehe ich mit Forschungsliteratur um?- Wie recherchiere ich Fachinformationen?- Welche Formalien muss ich bei der Gestaltung wissenschaftlicher Arbeiten beachten?- Wie sieht die Mindestausstattung einer studentischen Handbibliothek aus?Für die 18. Auflage wurde das Buch erneut überarbeitet und auf den aktuellen Stand gebracht.

Eintrag aus WSK Sprachdidaktik. Erstsprache, Zweitsprache, Fremdsprache. Ein Lern- und Konsultationswörterbuch mit systematischer Einleitung und englischen Übersetzungen.

Hugo Lindenbergs zweiter auf Deutsch erschienener Roman, »Die imaginäre Nacht«, erzählt eine schwule Coming-of-Age-Geschichte in Paris. Er handelt vom Begehren und vom Verschwinden, von Grenzüberschreitungen und dem Wunsch, ein anderer zu werden.