In this paper, we aim to provide a more detailed explanation of concepts, which represent a sort of hegemonic knowledge about the phenomenon of adolescence, as well as the present theoretical explication, particularly with regard to providing a critique of the concept of adolescence by examining at least three of its main aspects.

The basis of cooperation is recognition and a common agenda. Cooperation is part of the agency of social groups in a professional setting. Working together for a common goal implies a shared concept. Especially in organizations with an educational or social agenda, agency refers to shared knowledge and empowerment.This article focuses on the reflection of societal power structures and the impact of the minority-majority relationship in the analysis of agency. Social conflicts not only play a role in political commitment in general, but are also a constant source of difficulties in a work context in which colleagues are comrades and friends. By analysing narrative interviews with actors in Coexistence Education in Israel this article discusses the premises of group agency.

In der universitären Lehrer:innenbildung werden vielfältige Erwartungen an das Konzept Forschendes Lernen gerichtet. Sie reichen von der Entwicklung forschungsmethodischer Sach-, Selbst- und Sozialkompetenz über den Aufbau der Kompetenz zur (kritischen) Rezeption von Forschungsergebnissen und von Reflexionskompetenz bis hin zur Anbahnung einer forschenden Grundhaltung. Teilweise werden mit Forschendem Lernen auch Erwartungen hinsichtlich der (künftigen) Schul- bzw. Unterrichtsentwicklung verbunden. Der Beitrag gibt Einblick in vier empirische Studien an drei Universitätsstandorten, in denen Entwicklungserwartungen im Kontext Forschenden Lernens in verschiedenen schulpädagogischen und fachdidaktischen Settings und aus unterschiedlichen Perspektiven beleuchtet werden. Dabei werden Gemeinsamkeiten und Unterschiede hinsichtlich konzeptioneller Verankerungen, Möglichkeiten und Praxen der Herstellung von bzw. des Umgangs mit Entwicklungserwartungen deutlich.

Der Beitrag untersucht Teamsitzungen von Fachkräften einer Kindertageseinrichtung anhand der Frage, wie sich Teamkommunikation organisiert, wenn Kinder thematisiert werden. Am Beispiel von exemplarischen Sequenzanalysen aus einem umfassenderen Forschungsprojekt wird gezeigt, wie sich das Teamgespräch nicht darin erschöpft, ein Bild vom, besonderen' Kind hervorzubringen. Vielmehr ruft die kollektive Konstruktion von Besonderheit das Team dazu auf, eine Gesprächsweise zu etablieren, die an das, Besondere' anzuknüpfen vermag. Darin, so die These, besteht eine der antizipierten professionellen Herausforderungen für die Fachkräfte.

Ziel des Beitrages ist es, anhand verschiedener Erhebungs- und Auswertungsmethoden der qualitativen Sozialforschung, nämlich biografischer Interviews und Gruppendiskussionen auf der einen und der Dokumentarischen Methode und der Narrationsstrukturanalyse auf der anderen Seite, den Stellenwert der Textsorte Argumentation innerhalb des jeweiligen Methodengerüsts herauszuarbeiten und die weitgehend verkannten Potenziale dieser Textsorte zu diskutieren. Anhand von drei forschungspraktischen Beispielen und unter Rückbezug auf grundlagentheoretische Annahmen sowie den bisherigen Forschungsdiskurs wird diskutiert, in welcher Art und Weise die Textsorte durch die heuristischen Vorannahmen, die Fragestellungen sowie die Stimuli erzeugt wird und wie es gelingen kann, Argumentationen produktiv für den Erkenntnisgewinn zu nutzen, ohne diese vorschnell als Rationalisierungsversuche oder Erklärungen abzutun.

Anhand von empirischem Material aus zwei Forschungsprojekten gibt die Broschüre Einblick in zentrale Herausforderungen, die sich der pädagogischen Praxis beim Umgang mit (Kinder-)Armut stellen. Die Broschüre vermittelt relevantes Wissen über Armut als gesamtgesellschaftliches Problem. Zudem setzt sie Impulse für die Entwicklung einer kritisch-reflexiven Perspektive auf die Arbeit mit armutserfahrenen Kindern, Eltern und Familien. Anhand der Schlüsselthemen „Klassismus“, „Sozialraum“ und „Teilhabe in Kindertageseinrichtungen“ wird eine reflexive Haltung wissensbasiert angeregt. Didaktisch aufbereitete Fallbeispiele bieten im Sinne des fallorientierten Lernens Möglichkeiten der Auseinandersetzung mit dem Thema Armut. Sie laden zur Reflexion der eigenen pädagogischen Praxis ein. Die Broschüre richtet sich an Lehrende und Lernende in kindheits- und sozialpädagogischen sowie sozialarbeiterischen und erziehungswissenschaftlichen Qualifizierungen der beruflichen und hochschulischen Bildungsgänge und kann in diesem Kontext als Lehr- und Lernmaterial eingesetzt werden.